"翻转课堂"真的能颠覆传统课堂吗――一堂"271高效课堂"观摩课观后有感
黄炜红
（福建省惠安县第一中学）
课堂是教育教学的主阵地，新课标实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了一定的转变，课堂教学较之以前更具活力。然而，形式热闹的课堂，效率真的就提高了吗？2014年12月19日笔者在福建省长乐一中观摩了一堂《荷塘月色》，深有感触。它是由来自山东昌乐二中的一位教师执教的，展示该校创立的"271高效课堂"理念。
本堂课流程大致如下。
一、课前准备
1.教师提前在前黑板的右侧板书"学习目标":（1）理清脉络，把握感情基调，理解主旨。（2）诵读品味，赏析文章优美的语言。（3）发现美，欣赏美，享受美，表述美。
2.教室的课桌椅围成七人小组。
二、教学步骤
1.经典回顾，课件展示，学生齐声朗读：《春》的片段、《背影》的片段。
2.导入朱自清的《荷塘月色》。
（1）品味美：那荷塘、那月色告诉你的，请你告诉每一个人……（播放背景音乐）
要求：①整理自己在预习中评点的语句，选择最有感触的语段，大声朗读。
②体会朗读技巧，注意情感的表达。
（分别有三位学生朗读了他们喜欢的语段。教师给这三位同学所在的组各加了3分，不作任何评价和指导）
3.探寻美。
活动一：小组内部交流探究问题，然后交流自主预习中发现的美。
要求：①感情基调和文章主旨。（注意：景物特点和作者为什么"颇不宁静"）
②作者如何表现美的。（写景顺序、观察角度、特定词语的运用、修辞手法的运用等方面考虑）
③通过文本学习你收获了什么？
（全班同学站立，当堂"热烈"讨论5分钟）
活动二：同步原生态展示。
（不同组的代表分别到前后黑板，按照教师提出的问题，准确无误地写出答案。教师几乎无需点评，给各小组加分）
活动三：慢慢走，欣赏啊。
（教师通过PPT展示有关荷花的各种图片）
4.教师总结。（教师通过PPT展示）
《荷塘月色》艺术之美看过来，
手法多样――鲜明的比喻、生动的拟人、传神的通感。
语言传神――动词、叠词的运用，顺序井然、写景角度多变。
三、拓展训练，我手写我心
让学生朗读自己模仿该课写法写的《我的校园》片段。
四、教师给七个小组颁发奖品，每组一本小字典
（整堂课拖延了10分钟下课）
课堂气氛热闹，课堂容量很大，本来需要两课时才能完成的知识点在一堂课上全部展示完毕。观后我却陷入了思考，这样的课堂就是我们要的高效课堂吗？它真的可以颠覆传统课堂吗？
回视"271高效课堂"的含义，其中"学习内容"是，20%的知识――自学能会，70%的知识――合作学会，10%的知识――教师教会。"学生组成"是，20%学生――特优生，70%学生――优秀生，10%学生――待优生。"时间分配"是，20%（约10分钟）是教师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70%（约30分钟）是学生分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）是学生总结反馈，当堂检测。
对照这堂课，笔者有几点疑惑。
1.70%的知识真的是学生通过合作讨论获得的吗？他们人手一册学习参考书，而在前后黑板展示的讨论成果又"完美无瑕",几乎就是参考答案，教师无需做任何点评。这种照搬照抄的答案，可以等同于学生获得的知识吗？
2.这样的分小组"讨论"真的能"消灭"学困生，充分体现对每个学生的尊重吗？该模式意在通过小组互相讨论，促进中间的70%的优秀生向上"分化",把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原来10%的学困生向着70%的群体推进，理论上"消除"学困生。可是，我们在现场看到更多的是"旁观"的学生，只有为数很少的几个学生在"表演".
3.教师的"点拨、激励",学生的"质疑、拓展",在这堂课根本看不到，只看到教师通过PPT展示的优美图片和学生在前后黑板展示的"正确答案".教师的语言魅力和语文素养全然不见，只是一个"旁观者".
4.这堂所谓的"高效课堂"容量确实很大，不可否认，教师在课前设置的预习学案一定也是花了一番心思，但是，学生必须花费几倍于课堂的时间在预习、自学上。如果每一科都是这样，学生哪来那么多的课外时间？不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们所提倡的高效课堂，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。
学生热烈讨论、精彩展示的背后似乎有一些遗憾，知识的问题化导致了课堂的模式化，琅琅的读书声减少了，含英咀华的时间也减少了，师生在课堂上的智慧碰撞不见了，语文课的美感体现不出来了。作为一篇经典散文，学过之后，学生很可能只是收获了一些冷冰冰的知识碎片。那种师生在教与学的过程中设身处地、感同身受地同语文课文进行着对话交流、感情融入、智慧碰撞而产生的陶醉和审美快感体验，在这堂"翻转课堂"中荡然无存，那么，这样的"翻转课堂"真的能颠覆传统课堂吗？
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